Курсовые, рефераты.
Эстетическое воспитание в школе |
Глава 2. Формирование гармонично развитой личности в школе
2.1. Эстетическое воспитание и образование в процессе преподавания школьных предметов
Важным условием всестороннего, гармоничного развития детей является тщательная разработка теории и практики внедрения в жизнь школы элементарных грамот развития духовных качеств личности. Эти грамоты вооружают ребёнка универсальными средствами постижения мира и внутреннего саморазвития. В визуальной грамоте детям раскрывается красота видимого мира в его формах, красках, линиях, соотношениях и композициях, красота, отраженная и преображенная и запечатленная в художественных образах изобразительного искусства. Визуальная и музыкально-звуковая грамоты, способствующие эстетическому развитию детской личности, вносят огромный вклад в развитие всех духовных, сущностных сил ребёнка, в его всестороннее и гармоничное развитие в целом. С помощью музыкально-звуковой грамоты перед детьми раскрывается красота естественного гармоничного звука, созданных человеком музыкальных композиций. Через физкультуру и спорт ребенок познает красоту человеческого тела, спортивных достижений, проявлений прекрасного в человеческом духе, воле к победе. В интеллектуально-речевой деятельности вычленяется красота искусства слова, умственного труда объективных сторон действительности художественной речи. В трудовой деятельности подчеркивается красота целей и процесса труда, его результатов и тех отношений, которые возникают в ходе коллективной трудовой деятельности. Все предметы учебного плана школы своими специфическими средствами призваны решать задачи эстетического воспитания. В этом процессе велика роль и географии, и математики, и истории, и труда, и физкультуры. Однако в число предметов, составляющих основу среднего образования детей, входят не только наука и труд, но и искусство как специфическая форма общественного сознания. Поэтому в учебный план школы включены предметы художественного цикла: литература, музыка, изобразительное искусство. Этот цикл играет решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству. В своей сущности предметы художественного цикла являются собирательными, обобщающими, комплексными. Они представляют собой симбиоз самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества. В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нём и навыки практической деятельности. Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, литературоведение и навыки литературной художествнно-творческой деятельности. Литературу можно преподавать по-разному, но в контексте эстетического образования целесообразно обратиться к опыту советских педагогов. Например «литературные экскурсии» из опыта работы в ленинградской школе №162 в 60-х годах прошлого века. [9. c. 106] Сегодня побродить по «Петербургу Пушкина» можно не покидая класса где-нибудь в Барнауле, используя современные технические средства обучения. Вот ещё один прием, который использовали учителя-словесники тех лет, это устное словесное рисование, когда ребёнок воспроизводит картины, возникающие в его сознании при чтении художественного текста. [9. c. 138] Конечно, чтобы воплотить эти методы учитель должен творчески подойти к преподаванию своего предмета. Музыка вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки и музыковедение, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах. В преподавании этой дисциплины сегодня во многих школах царит полнейший «застой», а ведь не обязательно сводить этот интересный урок к пению хором под аккордеон, достаточно организовать посещение ребятами концерта классической музыки, а после рассказать им о композиторе или композиторах, используя интересные факты творческой биографии. Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения. Очень важно чтобы этот предмет преподавал учитель с художественным специальным образованием или очень увлечённый, творческий педагог. Красота – это полнокровное развитие физических возможностей человека. Никто до сего времени не усомнился в справедливости одного мудрого суждения древних: в здоровом теле – здоровый дух! Наш эстетический идеал – физически совершенный человек, в котором красота внешнего облика органически слита с духовным богатством. Физическое совершенство не самоцель. Тому, кто здоров и крепок, нипочём большие нагрузки, напряженный ритм жизни активного человека современности. Физическая культура, спорт помогают полнее ощутить радость жизни. Они способны исправить походку и осанку, они в силах побороть неверие в себя, тренируют волю и мышцы, они во многом способствуют душевному здоровью общества. Как показывает печальный опыт последнего десятилетия невозможно эффективно осуществить ни трудовое, ни нравственное, ни умственное, ни физическое воспитание, игнорируя эстетические аспекты соответствующих видов деятельности, цельную систему эстетического стимулирования и творческого подхода к преподаванию предметов художественного цикла. Для всех видов деятельности существует единое педагогическое требование овладения детьми грамотностью независимо от специфики предмета и содержания данной деятельности. Если ребёнок овладел лишь знаниями и некоторыми умениями, но не вышел на творческую деятельность, он не овладел грамотой как средством гармоничного и всестороннего развития личности. Это требование в полной мере справедливо и для художественно-творческого развития ребёнка. Какова бы ни была концепция эстетического воспитания в учебном заведении, невозможно представить эстетически развитую личность незнакомую с шедеврами нашей культуры. Поэзия Пушкина, проза Толстого, музыка Чайковского, живопись Айвазовского и Репина эти и многие другие сокровища мирового культурного наследия не должны пройти мимо развивающегося человека и в этом заключается непростая и очень ответственная миссия педагогического коллектива.
2.2. Как учить ребёнка понимать прекрасное
Непосредственное участие ребенка в нравственных и эстетических отношениях осуществляется, прежде всего, через педагогический процесс - специально организованной деятельности и отношениях, отражающих всю совокупность общественных отношений. Это достигается путем включения ребенка в деятельность школьного и классного коллективов, самоуправления и соревнования, в общественно полезный и производительный труд, в художественно эстетическое творчество. Эстетическое воспитание в системе всестороннего, гармоничного развития человека выполняет свои прямые функции, выявляет содержащиеся во всех видах деятельности эстетический элемент и превращает его в средство эстетического развития, образования, формирования человека. [3. c. 24] "...Под эстетическим образованием надо разуметь не преподавание какого-то упрощённого детского искусства, а систематическое развитие органов чувств и творческих способностей, что расширяет возможность наслаждаться красотой и создавать её ".[4. с. 530] Красота, имея огромную притягательную силу для человека, является наиболее активным и эффективным стимулятором его деятельности. Нравственная красота человека, его внутреннее богатство, красноречие делают его привлекательным для других людей, способным организовать их жизнь и деятельность, влиять на мысли и поведение. [3. c. 47] Особое значение в эстетическом воспитании приобретает художественное воспитание, образование и развитие. Эстетическое развитие - процесс целенаправленного становления в ребёнке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а так же формирования духовных потребностей. Художественное воспитание школьников - целенаправленно осуществляемый процесс формирования у детей способности чувствовать, понимать, любить и оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности. Художественное образование - процесс освоения школьниками совокупности знаний, умений, навыков, формирования мировоззренческих установок в области искусства и художественного творчества. Художественно-творческое развитие представляет собой целенаправленное формирование дарований. Теория эстетического воспитания в педагогике опирается на ряд принципиальных философско-эстетических и психолого-педагогических исходных положений. Одна из важнейших методологических предпосылок теории эстетического воспитания - положение о ведущей роли целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении личности ребенка. Другое исходное положение теории эстетического воспитания состоит в признании непреходящего значения и духовной ценности для человека явлений красоты: возвышенного, прекрасного, изящного. К методам художественного воспитания относятся различные способы практического обучения детей тому или иному виду искусства. Другие методы связаны с организацией восприятия и анализом художественных произведений. В третью группу методов художественного восприятия входят: организация самодеятельной, художественно-творческой деятельности школьников. Чтобы обеспечить эффективность процесса эстетического воспитания, педагог постоянно прибегает к помощи методов педагогического воздействия, таких как убеждение, разъяснение, пример, требование, система перспективных линий, поощрение и наказание. Ребенок включается в эстетически воспитывающую деятельность со всеми положительными и отрицательными чертами своей личности. [3. с. 113] Огромное значение в этой деятельности приобретает формирование у школьника представления о жизненном идеале и об идеальном в окружающем мире. Притягательная сила идеалов для детей заключается в социальной ценности их содержания, в отражении лучших романтических устремлений взрослых людей в самых различных областях общественной жизни. Вместе с тем для школьника чрезвычайно важна реалистичность, научная обоснованность общественных идеалов, их жизненность и практическая достижимость. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественный идеал, перспектива движения к идеальной цели при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной борьбы за идеалы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимает детей на дела, способствующие формированию их собственных жизненных идеалов. В результате обучения, бесед, чтения художественной и публицистической литературы, знакомства с изобразительным творчеством художников, слушания музыки, просмотра фильмов и телепередач, непосредственного общения с взрослыми и между собой у школьников формируются идеальные представления, понятия, образы, связанные с организацией социальной жизни, а так же мотивы и стимулы поведения. Это представление и понятие о наилучшем устройстве, образе общественной жизни, об идеальных отношениях между людьми, об идеале самого современного человека. Вербально образное формирование эстетического идеала имеет для духовной жизни и практического поведения подростков и юношества огромное значение. В сознании ребят формируются определенные образы, складываются планы поведения и отношения к жизни. Это должен учитывать педагог.
Реферат Педагогическая антропология , по Б.М.Бим-Баду.
Конфликтология Психология поведения в конфликте КОНФЛИКТЫ И ПУТИ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ.
Практическое задание Проектирование рекламной кампании моделирование действий маркетолога.
Курсовая работа Средства массовой информации в процессе социализации влияние на воспитательный процесс.
Курсовая работа Эстетическое воспитание в школе, эволюция эстетики и эстетического воспитания.
