| |
Коллекция рефератов
Рефераты, курсовые Новосибирск
|
Предмет и объект психолингвистики
Какие же объекты подпадают под изучение такой науки как психолингвистика?
Само название данной науки имеет две составляющие, которые сложились из сплетения двух соседствующих наук психологии и лингвистики (языкознании), общим объектом для обоих является речевые акты, речевые действия или реакции.
В целом объект это событие, к которому мы задаем вопросы: Цель? Мотив? Условия? Вид деятельности – трудовая, познавательная, игровая? и т.д. и характе-ризуем это событие по данным параметрам как тот или иной акт деятельности или его компонент (действие, операция).
Таким образом, в психолингвистике к речи диктующего используются сле-дующие характеристики как: процессуальность, субъект речи (хотя при разных подходах в этом субъекте выделяются различные свойства и характеристики), объ-ект речи или её адресат, мотив или потребность, интенция или речевое намерение, цель, содержание или предмет речевого общения, языковые или семиотические средства.
То есть объектом психолингвистики является совокупность речевых собы-тий или речевых ситуаций. Этот объект – общий у неё с лингвистикой и другими «речеведческими» науками.
Что касается предмета психолингвистики, то существует множество взгля-дов на определение такового. В 1965 году имелось следующее определение пред-мета психолингвистики: изучение процессов, в которых интенции говорящих пре-образуются в сигналы принятого в данной культуре кода и эти сигналы преобразу-ются в интерпретации слушающих.
Другими словами, психолингвистика имеет дело с процессами кодирования и декодирования, поскольку они соотносят состояния сообщений с состояниями участников коммуникации.
Ч.Осгуд давал определение предмета психолингвистики иначе: она занимается в широком смысле соотношением структуры сообщений и характеристик человеческих индивидов, производящих и получающих эти сообщения, то есть психолингвистика есть наука о процессах кодирования и декодирования в индивиду-альных участниках коммуникации.
С.Эрвин-Трипп и Д.Слобин кратко определили психолингвистику как науку об усвоении и использовании структуры языка.
В 1969 году А.Н. Леонтьев дал два определения психолингвистики: первое (обобщающее) – это наука, предметом которой является отношение между систе-мой языка и языковой способностью; второе – предметом психолингвистики является речевая деятельность как целое и закономерности её комплексного модели-рования.
Психолингвистические исследования направлены на анализ языковой способности человека в её отношении к речевой деятельности, с одной стороны, и к системе языка – с другой. В 1996 году А.Н. Леонтьев писал, что целью психолингвистики является рассмотрение особенностей работы этих механизмов (механизмов порождения и восприятия речи) в связи с функциями речевой деятельности в обществе и с развитием личности.
Все эти понятия отражают естественный путь эволюции взглядов ученых при исследовании предмета психолингвистики. Так он в начале трактовался как отношение интенций (речевых намерений) или состояний говорящего и слушаю-щего (языковой способности) к структуре сообщений, а потом как процесс или ме-ханизм кодирования (и соответственно декодирования) при помощи системы языка.
Далее появляется новая идея речевой деятельности – трехчленная (языковая способность – речевая деятельность – язык), при этом речевая деятельность стала пониматься не как процесс кодирования или декодирования заранее данного со-держания, а как процесс, в котором это содержание формируется. В связи с чем, понимание языковой способности стало соотноситься не только с сознанием, но с целостной личностью человека.
Поскольку человек есть часть социума, то общение стали рассматривать не просто как передачу информации, а как процесс внутренней саморегуляции социума, где язык является системой ориентиров, необходимой для деятельности человека в окружающем его вещном и социальном мире.
Таким образом, мы можем дать итоговое определение предмета психолин-гвистики: это соотношение личности со структурой и функциями речевой дея-тельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой.
Психолингвистика как психологическая наука
Определение предмета психолингвистики показывает, что психолингвистика на современном этапе её развития органически входит в систему психологических наук. Если вслед за А.Н. Леонтьевым понимать психологию как «…конкретную науку о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности, которое опосредствует жизнь индивидов», то язык и речевая деятель-ность участвуют и в формировании и функционировании самого этого психического отражения, и в процессе опосредования этим отражением жизнедеятельности людей.
Отсюда всецелое единство психолингвистики и других областей психологии. Понятие речевая деятельность – это неотьемлемая часть общепсихологической трактовки структуры и особенностей деятельности вообще – речевая деятельность рассматривается как частный случай деятельности, как один из её видов (наряду с трудовой, познавательной, игровой), имеющей свою качественную специфику, но починяющейся общим закономерностям формирования, строения и функциониро-вания любой деятельности. Та или иная трактовка личности также непосредственно отражается в психолингвистике. Но особенно существенно, что через одно из своих понятий – понятие значения – психолингвистика самым непосредственным образом связана с проблематикой психического отражения и, в частности, с концепцией образа мира. При этом, психолингвистика не просто пользуется понятия-ми и результатами исследования, предоставленными другими областями психоло-гической науки: она, со своей стороны, обогащает другие предметные области психологии, как в теоретическом плане (вводя новые понятия и подходы, по-иному, более глубоко трактуя принятые понятия и пр.), так и в плане прикладном, позволяя решать практические задачи, недоступные другим традиционно сложившимся психологическим дисциплинам.
В своем прикладном аспекте психолингвистика связана практически со всеми прикладными областями психологии: с педагогической психологией, патопси-хологией, медицинской психологией, нейропсихологией, психиатрией и коррекционной педагогикой (дефектологией), инженерной, космической и военной психологией, психологией труда и эргономикой, судебной и юридической психологией, психологией массовой коммуникации, психологией рекламы и пропаганды.
III. Речь как источник информации в следственном процессе.
В своей профессиональной деятельности следователю (дознавателю) посто-янно приходится обращаться к речи как источнику информации. Поскольку вся ра-бота построена на восприятии событий через информацию, дошедшую через речь, и оперирование ею в дальнейшем. Речь способна характеризовать не только лич-ность подследствненного или свидетеля, но и особенности его психического состояния. Последнее особенно важно, когда возникает необходимость определить, вменяем ли подследственный или нет. Но на первом месте для следователя (дозна-вателя) стоит, конечно, использование речи как орудия розыска и идентификации преступника.
Основной проблемой, встающей в этой связи, является соотнесенность речевых и неречевых признаков личности. Можно ли, располагая только сведениями о речи данного человека, представить себе, например, его физический облик?
Естественно прямых связей с различного рода вариациями черт внешности установить невозможно. Например, размер обуви, по которому можно с долей наи-большей вероятности предположить телосложение и рост разыскиваемого лица. Однако в речи могут отражаться некоторые особенности темперамента, характера и другие особенности, которые сказываются и в манере человека держаться, вести себя. Так, например, нерешительный, стеснительный человек говорит соответствующим образом, но и держится он обычно тоже довольно характерно – сутулится, отводит глаза, говоря, краснеет и т.д. Бывают и более сложные зависимости.
Другой пример, люди с заметным физическим недостатком (слепые) имеют тенденцию в своем поведении как бы компенсировать свой дефект, держась из-лишне уверенно, говоря с излишней экспрессией, иногда раздраженно.
Особенностью в речи глухих является её монотонность.
Установить четкую корреляцию между речью и особенностями физического типа невозможно. Имеется в виду то, что возникают две ситуации, требующие разрешения со стороны следователя (дознавателя):
• Ситуация, в которой встает задача «атрибутировать», отнести текст к тому или иному лицу, то есть с достаточной мерой уверенности доказать, что ис-следуемый текст, например графический (или записанный на другие носите-ли информации), заведомо принадлежат данному лицу или, напротив, заведомо не может ему принадлежать;
• Ситуация, в которой из речевых особенностей текста черпается информация о категориальных признаках личности (возраст, принадлежность к той или иной социальной группе, происхождение из того или иного места) и, таким образом, о возможных направлениях розыска автора текста.
Составной частью человеческой речи является голос, по которому также можно провести исследования, результаты которых повысят возможность соотнесения речи тому или иному лицу.
К основным характеристикам голоса относятся тембр, высота основного тона, громкость. Разбив эти признаки на группы их можно представить так:
• громкость (большая, средняя, малая);
• длительность;
• высота тона;
• высотный диапазон (широкий, средний, узкий);
• высотный уровень (высокий, средний, узкий);
• высотный контур (плавный, изрезанный, монотонный);
• направление движения тона в завершение фразы (восходящее-резкое, плавное, ровное, нисходящее-плавное, резкое);
• локализация выделенности.
Речь как продукт осознанный включает в себя и признаки физических и эмоцио-нальных состояний человека сформированных на подсознании. Таким образом, от-сутствие возможности описания физического облика, психолингвистика компенсирует описанием физических и эмоциональных состояний человека.
К первым относятся:
1. Торможение.
• усталость, тяжесть, расслабленность, слабость, вялость, бессилие, депрессия, сонливость, изнеможения, апатии, безразличия;
2. Возбуждение.
• волнение, нервозность.
Изучив речь человека, используя эти признаки, можно сказать настроен ли человек на выполнение какого-либо действия или нет. То есть есть ли в нем уверенность (эмоциональный подъем, хорошее настроение, спокойствие) или растерянность (неуверенность, задумчивость, равнодушие, безразличие, доверчивость, участливость, угнетенность, подавленность, безнадежность, размышление). Кроме этого, по речи и голосу можно узнать о тревоге (испуг, страх, ужас), раздраженно-сти (недовольствто, гнев, злоба, возмущение, ярость, ненависть, угроза, негодование), радости (восторг, удовлетворение, восхищение, полное удовлетворение, счастье), печали (грусть, тоска, отчаяние), огорчении (горечь, горе, сожаление). По го-лосу можно узнать выражает ли говорящий насмешку (ехидство, усмешка, издевка), обиду (досада) или нежность.
Анализируя фразы попарно, к примеру, можно выстроить значения по гром-кости и темпу в такой последовательности: яркость – страх – радость – тревога, тоска. Если высотный диапазон широкий, то это ярость, радость, страх, если низ-кий, то тревога и тоска.
По данным К.Шерера высокая частота основного тона положительно коррелирует с компетентностью и доминантностью (стремлением к руководству други-ми). Она же указывает на женственность и социализованность. Низкая частота основного тона характеризует лиц, ориентированных не на задание, а на подчинение тем самым указывает на депрессивность. Так, девушки с высокой частотой основ-ного тона речи (говорящие громко) могут быть охарактеризованы как терпеливые, доброжелательные, понимающие, искренние, надежные, порядочные, ответствен-ные, организованные, консервативные, но в то же время флегматичные, простые, медлительные и стеснительные.
Высокий уровень мускульной напряженности голоса (повышенная гром-кость) характерен для представителей общества с приверженностью к правилам и дисциплине, а также где высоко ценится самоконтроль. Громкий и сильный голос характерен для экстравертов. Голос с предыханием указывает на интроверсию, невротичность и тревожность. Резкий металлический и звучащий голос указывает на эмоциональную стабильность, экстраверсию и доминантность. Повышенная чувствительность к обратной связи со стороны слушающего - и в частности, частые переспросы – характеризуют высокую невротичность говорящего.
Атрибуция текста производится не только в криминалистической практике. Это – одна из важнейших проблем так называемой текстологии, вспомогательной историко-филологической дисциплины, изучающей историю возникновения и судьбу текста художественных и общественно-политических произведений. Нерешенной проблемой данного направления остается отсутствие четких механизмов отнесения письменного текста тому или иному автору только на основании языкового и стилистического анализа.
До сих пор существует единственный метод более или менее четкого отнесения исследуемого текста к лицу его написавшему – графическая экспертиза (анализ почерка, орфографии и других внешних признаков текста). При этом «об-ращается внимание на связь между формой и содержанием письма…» .
Для сравнения приведем специфические признаки атрибуции текста в графической экспертизе и при идентификации личности по устной речи.
В первом случае важным элементом выступает проблема почерка. Доказано, что как бы не изменяется почерк пишущего, в тексте можно обнаружить специфические особенности, позволяющие говорить об идентичности или неидентичности почерка.
Профессор Н.А. Бернштейн доказал, что определенные признаки почерка сохраняются даже в том случае, когда человек сознательно пишет не правой, а ле-вой рукой. А именно, «К концу текста уменьшается количество ошибок и повышается уровень стройности и связанности изложения».
В целом даже в этом направлении экспертного исследования текста присутствуют элементы психолингвистики.
Переходя к признакам устной речи, которые могут быть использованы для идентификации личности говорящего или выявления отдельных признаков его личности, отметим, что такая ситуация в последние годы стала актуальной, в силу распространенности технических средств передачи текста – от телефона до магнитофона. Кроме того, данный способ идентификации личности преступника приобретает особую значимость, когда его внешность изменена и не могут быть почему-либо использованы другие физические особенности (отпечатки пальцев).
Так, например, К. Р. Шерер в монографии «Социальные показатели в речи» указал на возможность выявления по тексту не только социальных характеристик его автора (влияние региона, положение в обществе, образование, род занятий и социальная роль), но и физических особенностей (пол, возраст, состояние здоро-вья), а также некоторых психологических черт. Там же он описал различные подходы к выявлению этих характеристик, в частности, стилометрию (статистическую стилистику), которая опирается на:
1. подсчет частоты и природы лексических, орфографических, синтаксических и грамматических ошибок;
2. исследование стилистических факторов письменной речи (длина слов, длина предложений; количество слогов, приставок и суффиксов на 100 слов);
3. процент встречаемости в тексте частей речи: соотношения глаголов к прилагательным, глаголов — к существительным и т. п., а также показатель TTR (Type Token Ratio) — представление в форме десятичной дроби соотношения количества различных слов с общим количеством слов в тексте.
Н. Реттерстол провел специальное исследование по анализу предсмертных записок суицидов.
Во многих случаях лицо, совершившее самоубийство, оставляет записку, обычно адресованную кому-то из близких. Результаты показали, что анализ таких записок может выявить мотивацию и другие личностные характеристики автора, необходимые следствию. При помощи анализа такой записки может быть выясне-но, имел ли автор в действительности намерение уйти из жизни или эта попытка была чем-то вроде просьбы о помощи или способом манипулирования «значимыми другими». Каждая из возможностей требует индивидуального подхода со стороны профессионала.
Те, кто остался в живых после покушения на самоубийство, обычно в первую очередь подозреваются в провокации (подстрекательстве). Если записка отсут-ствует, необходим анализ других документов, включая личную корреспонденцию за период предсуицида и официальные документы, касающиеся профессиональной деятельности причастных лиц. Но, несомненно, отсутствие записки препятствует анализу семантики контекста, который мог бы иметь решающее значение. В иссле-довании суицидального поведения психолингвистический анализ всегда играет главную роль, так как только он может внести ясность в расследование спорных случаев самоубийств. Основное — выяснение истинных намерений жертвы, обвиняемого и других причастных лиц.
Одним из наиболее эффективных психолингвистических подходов к реше-нию юридических (судебных) задач, применяемых в последние годы, является подход Колтарда (Coulthard, 1994). Он не только обнаруживает перспективные данные для исследований, но и предлагает новые способы проведения собственно текстуального анализа. В рамках данной методики психологи сопоставляют некоторые аспекты исследуемого текста с системой того языка, на котором написан текст. Кроме основного словарного состава языковой системы специальные своды лексики выведены из текстов различных видов (словарная система предсмертных записок самоубийц, писем с угрозами, записей телефонных переговоров преступ-ников, процессуальных текстов, протоколов допросов и т.д.).
Методика выделяет ряд лингвистических факторов, по которым может быть проанализирован текст.
Например, наиболее частотные лексические единицы текста могут быть сопоставлены с «лидерами» данной языковой системы, а расхождения проанализиро-ваны статистически или сопоставлены с соответствующими единицами второго текста, а расхождения затем подвергнуты статистическому анализу. При анализе единичного текста, автор которого утверждает, что его часть была сфальсифициро-вана другим лицом, спорная часть может быть сопоставлена с неоспариваемой.
Большинство текстов и речей в повседневной жизни состоит из ядра словарной системы (примерно 2500 слов), таким образом, появление слов, не входящих в это ядро, имеет особое значение.
Еще одной характеристикой при анализе является порядок сочетаемости слов, т.е. взаимообусловленность появления в тексте двух или более различных слов в одном сочетании.
Сочетаемость слов — явление очень персонализированное, и учет ее существен при анализе. Другие факторы анализа: настоящее — прошедшее времена, пассивные — активные залоги, утвердительные — отрицательные конструкции, опущение — замена определенного артикля и некоторые другие характеристики, позволяющие сравнить структуру текста с системой языка, а посредством этого — и с другими текстами.
Нередки ситуации, когда автором текста может быть один человек, а исполнителем - другой. Так, в одном из случаев, ставшим предметом судебно-психологической экспертизы, следователь не являлся автором текста, а являлся ав-тором его содержания. Это оказалось возможным распознать, так как на низших уровнях прохождения, текст признания, отражал индивидуальные психологические особенности исполнителя, но его общая структура и композиция подследственному были совершенно чужды. В настоящее время в экспертизе авторства текстов используются в основном методы анализа формальных характеристик письменной речи. Но при анализе текстов меньших по объему (порядка нескольких сот слов), как показали исследования, формальные характеристики непригодны, поскольку они очень изменчивы.
Эта проблема преодолевается при использовании принципов, имеющих психологический и психолингвистический характер. Установлено, что при условии нормального развития речевого навыка человек, как правило, адекватно воспринимает речевую информацию даже в случае её частичного искажения или неполного представления. Данный факт подтверждается психологическим явлением «контра-стности восприятия» и имеет место в сфере речевой деятельности. Так, например, субъективная оценка частоты встречаемости тех или иных слов при определенных условиях эксперимента хорошо согласуется с объективной частотой распростра-ненности этих слов, полученной из частотных словарей.
Речь идет о возможности разработки метода атрибуции на основе не самих формальных характеристик письменной речи, а на основе их субъективных обра-зов, которые менее изменчивы. Такие характеристики содержатся в признаках речи.
|
|
Реферат Педагогическая антропология , по Б.М.Бим-Баду.
Конфликтология Психология поведения в конфликте КОНФЛИКТЫ И ПУТИ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ.
Реферат ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО СУХОМЛИНСКОГО В.А.
Практическое задание Проектирование рекламной кампании моделирование действий маркетолога.
Курсовая работа Средства массовой информации в процессе социализации влияние на воспитательный процесс.
Реферат Детский аутизм и его проявления.
Курсовая работа Эстетическое воспитание в школе, эволюция эстетики и эстетического воспитания.
Реферат ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ С.Т. Шацкого биография и творческий путь.
|
